Novedades Aporte Pedagógico Actualidad Educativa

Crisis propias del desarrollo en la pubertad Jorge Jerez O. Departamento de Estudios Seminario Manejo de situaciones conflictivas y relevantes        Inicio de la pubertad             La pubertad designa el periodo en que el joven está en condiciones de realizar la reproducción sexual. La edad media de su aparición es entre 10 y 12 años de edad para la mujer y entre 12 y 14 para el varón. Sin embargo, el inicio de la pubertad muestra gran variabilidad en ambos sexos. Algunos adolescentes comienzan y terminan los cambios de la pubertad antes que sus compañeros del mismo sexo los hayan comenzado siquiera. El adolescente puede sufrir problemas de ajustes si comienza la pubertad mucho antes o mucho después que sus compañeros.             Como se advierte en la figura [1], el momento y los cambios de hombres y mujeres son muy diferentes. Por tanto, vamos a estudiar cada sexo por separado.             Las mujeres llegan a la pubertad entes que los varones. La primera señal es el aumento del tamaño de los senos o la aparición del vello púbico. Las mujeres presentan un “estirón” del crecimiento durante las etapas intermedias de la pubertad. Cuando ésta alcanza su nivel máximo, las mujeres crecen aproximadamente 8 centímetros al año y cerca de 30 centímetros de estatura antes que termine el periodo del “estirón”. El crecimiento no se centra en las piernas sino en el busto. La menarquia, o inicio del ciclo menstrual, suele ser el último cambio físico de la pubertad. De ahí que sea un error suponer que el comienzo del ciclo menstrual marque el inicio de la pubertad en las mujeres. Ya antes habrán ocurrido otros cambios importantes.             En promedio, los hombres empiezan la pubertad dos años después que las mujeres. Esta diferencia explica parte de la tensión de las interacciones sexuales entre los adolescentes. El primer signo de pubertad en el varón son algunos cambios en sus genitales, acompañados de la aparición del vello púbico. El “estirón” del crecimiento empieza más o menos al cabo de un año. Vienen después cambios en el tamaño del pene, la aparición de vello facial y corporal, así como un gradual enronquecimiento de la voz. SECUENCIA DE LOS CAMBIOS DURANTE LA PUBERTAD [1] EDAD MUJERES EDAD VARONES De 8 a 13 De 8 a 14 De 9.5 a 14.5 De 10 a 16.5 Crecimiento de los senos Crecimiento del vello púbico Estirón del crecimiento Menarquia De 10 a 13.5 De 10 a 15 De 11 a 16 De 11 a 14.5 Crecimiento de los testículos Crecimiento del vello púbico Estirón del crecimiento Crecimiento del pene, cambio de voz, vello facial             Hasta ahora nos hemos centrado en los cambios de la pubertad relacionados con la reproducción sexual. Claro que al adolescente le interesa todo eso, pero muchos otros cambios físicos tienen lugar en su cuerpo. El “estirón” del crecimiento se acompaña de un aumento de la masa muscular y de la grasa corporal, lo cual aumenta el peso del adolescente. En general, el tejido muscular crece más rápidamente en los varones que en las mujeres. La grasa corporal se incrementa en ambos sexos, pero su rapidez de acumulación es mayor y más rápida en ellas, sobre todo en el periodo que antecede al inicio a la pubertad. Al final de la adolescencia, los varones tienen una más alta razón de masa muscular (3:1) que las mujeres (5:4). El  acelerado incremento de la masa corporal a veces hace que las mujeres se preocupen demasiado por su peso, sobre todo en una sociedad que valora mucho la esbeltez.        El impacto psicológico de la pubertad             Para los adolescentes, la pubertad no consiste tan sólo en meros cambios físicos. A menudo produce cambios en la autoimagen, en la seguridad en sí mismo, en las relaciones familiares, en el estado de ánimo, en las relaciones con el sexo opuesto y en muchas otras conductas. La forma en que los adolescentes reaccionan ante ella es una historia complicada. La naturaleza y el tiempo de los cambios de la pubertad parecen contribuir a predecir sus efectos, pero también la sociedad en general moldea las reacciones ante ella. Veamos, por ejemplo, cómo los medios masivos presentan al adolescente. A menudo lo muestran como una persona obsesionada por el sexo, rebelde, perturbada, indecisa, malhumorada, etc. Hay que buscar con lupa para dar con una imagen positiva de él. Estas imágenes reflejan estereotipos culturales y no sólo condicionan cómo reacciona la sociedad de adultos, sino que además influyen en el propio adolescente.             A la adolescencia se le ha llamado los "años larguiruchos". El cuerpo del adolescente parece estar totalmente fuera de proporción. En las primeras etapas de la pubertad los pies, las manos y las piernas parecen desproporcionadas con el tronco. Y así es, efectivamente. Algunas partes de su cuerpo están madurando a un ritmo diferente. En términos generales, las manos y los pies crecen antes que el tronco y los hombros. Las variantes del crecimiento originan sensación de torpeza y timidez, que pueden influir negativamente en la autoimagen mientras no se alcance algún equilibrio.             A menudo el adolescente se califica de malhumorado. Un momento puede estar contento y ser amistoso y al siguiente sentirse molesto o triste. Muchos adultos atribuyen esas fluctuaciones a "hormonas fuera de control". Sin embargo, la investigación indica que las hormonas explican sólo una parte del malhumor que caracteriza al adolescente. Se sabe que el rápido aumento hormonal en las primeras etapas de la pubertad puede intensificar la irritabilidad, la impulsividad y la agresión (en el varón) y la depresión (en la mujer); pero estos efectos los atenúa generalmente el ambiente. Por ejemplo, el aumento de los niveles hormonales en la adolescencia temprana puede dar origen a depresión en la mujer, pero esto puede explicarse mejor por los eventos estresantes como los problemas con amigas, en la escuela y con miembros de la familia. También interviene el entorno social. A lo largo del día, los adolescentes muestran muchos cambios en su estado de ánimo. Se les ve felices a la hora de la comida, aburridos en la clase de matemáticas, emocionados con los amigos y enojados si un profesor los trata injustamente. En otras palabras, su estado de ánimo fluctúa a medida que cambian la actividad. Y como cambian de actividad y de ambiente más a menudo que los adultos, esto explica acaso su propensión al malhumor.             A los adolescentes también se les considera rebeldes e incontrolables. ¿Hay evidencia que corrobore esta concepción? En la mayoría de las investigaciones se comprueba un ligero deterioro en la relación con el padre durante la pubertad. Al comenzar la adolescencia, se observan menos pensamientos positivos hacia los padres, menos comunicación con ellos y más conflictos diarios. La intensidad y la frecuencia del conflicto parecen alcanzar su punto máximo en la pubertad. En opinión de los teóricos modernos, al parecer proviene de la necesidad de ser más independiente y de participar más en las decisiones de familia. Sí los padres no están dispuestos a renunciar a una parte del control, su actitud podría provocar un comportamiento rebelde. Podemos decir que, en la mayoría de las familias, el inicio de la pubertad produce desequilibrio en la relación con los padres. Es una conducta que se observa más comúnmente entre padres y adolescentes que siempre han tenido conflictos. Cuando existen relaciones positivas entre ellos, el equilibrio suele restaurarse a medida que se renegocian los papeles, las reglas y las expectativas. Las aplicaciones que eso tiene en la enseñanza son obvias. Los profesores afrontarán más conflictos con los alumnos si no están dispuestos o si no quieren permitirles un poco de independencia o de control en el aula.        Efectos de la madurez temprana y tardía El inicio de la pubertad muestra gran variabilidad individual. Algunos la comienzan a los 8 ó 9 años de edad y otros hasta los 15 ó 16 años. Aunque para la mayoría puede ser difícil adaptarse a la adolescencia, ésta causa gran estrés a los que maduran antes o después que sus compañeros. Los efectos de la maduración temprana y tardía son distintos en ambos sexos. La madurez temprana puede resultar especialmente problemática para las mujeres, porque la niña promedio madura 2 años antes que los varones. En consecuencia, no estará en sincronía con sus compañeros.             La madurez temprana física de la mujer puede tener consecuencias negativas, pero también plantea riesgos. En un principio, mejora las relaciones con sus compañeros, su popularidad y competencia social. Estas personas dependen menos de sus padres que las de maduración tardía. Sin embargo, la madurez temprana puede ocasionar problemas psicológicos: autoestima o autoimagen negativa, depresión, ansiedad y trastornos de la alimentación.             ¿A qué se deben las consecuencias negativas de la maduración temprana en la mujer? La poca autoestima quizá esté relacionada con su somatotipo. Estas adolescentes suelen ser más corpulentas que sus compañeras de maduración tardía y de aspecto infantil. En consecuencia, su cuerpo ya no corresponde al ideal femenino de esbeltez que la cultura moderna tanto aprecia. Además tienden más a relacionarse con compañeras de mayor edad, lo cual puede impulsarlas a realizar acciones para las cuales no están preparadas psicológicamente; por ejemplo, el noviazgo y la actividad sexual, la ingestión de alcohol y conductas riesgosas. El rendimiento escolar suele ser más bajo en estas muchachas que en sus amigas, comienzan a tener novio antes y también relaciones sexuales. Las que optan por no relacionarse con compañeras de mayor edad ni comportarse de esa manera probablemente sufrirán menos problemas de ajuste social a la larga. En conclusión, en parte los efectos de la maduración temprana se deben a la compañía que escojan.             ¿Y qué decir de los varones? ¿Se relaciona la maduración temprana con consecuencias negativas? Algunos estudios efectuados hace algunos años revelaron que tiene muchos efectos positivos en ellos. Durante los años de enseñanza media, estos adolescentes son más seguros de sí mismos, más populares y tienen mayores probabilidades de ser elegidos como líderes que los que maduran tardíamente. Como en el caso de las mujeres, los ideales de la cultura contribuyen mucho a la relación que les producirá la maduración temprana. Su aspecto físico se aproxima más al ideal de un cuerpo alto y musculoso. Como en el caso de las mujeres, los ideales de la cultura contribuyen mucho a la relación que les producirá la maduración temprana. A diferencia de las mujeres, tienden más a reaccionar de modo positivo ante los cambios físicos. Además, igual que ellas, los que optan por juntarse con compañeros de mayor edad están más expuestos a las actividades de riesgo o antisociales. Por ejemplo, los estudios realizados en los Estados Unidos y en Europa demuestran que los que entablan amistad con compañeros mayores tienden más a la delincuencia, al consumo de drogas y alcohol; suelen tener más problemas en la escuela y relaciones sexuales prematuras. Como acabamos de señalar, los efectos de la maduración temprana y tardía dependen del contexto sociocultural. En un estudio realizado en Nueva Zelanda se descubrió lo siguiente: hay menos probabilidades de observar los efectos de maduración temprana en las mujeres cuando asisten a escuelas de un solo sexo y no a escuelas mixtas. Los efectos de la maduración temprana son distintos en las mujeres, según que asistan a una escuela elemental o intermedia (12 a 14 años); las mujeres de maduración temprana tienen más problemas en una escuela intermedia porque experimentan transiciones múltiples. En ambos tipos de plantel se observa una conducta desviada en las adolescentes de maduración temprana. Además, los efectos de la maduración temprana y tardía influirían menos en los sexos, si la sociedad no apreciara tanto el aspecto físico. Los padres y los profesores pueden ayudar a los jóvenes a hacer la transición a la adolescencia, preparándolos para los cambios que tendrán lugar (por ejemplo, la mayoría de los niños pasan por una fase de serenidad antes de iniciar el estirón del crecimiento) y restándole importancia al aspecto físico. Hay que ayudarles a reconocer que la persona puede poseer muchas cualidades que lo hacen especial, único y atractivo. 2.      CRISIS PROPIAS DEL DESARROLLO        Teoría de Erikson sobre el desarrollo psicosocial El psicoanalista Eric Erikson (nacido en 1902) presentó la única teoría importante del desarrollo de los seres humanos que cubre todo el proceso de la vida. Erikson trabajó sobre el concepto freudiano del yo para considerar la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Consideró 8 etapas en el desarrollo a lo largo de la vida, cada una de ellas en función de la resolución con éxito de una crisis o punto de giro. Cada crisis es un hecho que necesita ser resuelto en un particular momento del desarrollo, y su objetivo es el equilibrio entre dos alternativas. El que se llegue o no a esa solución tendrá gran impacto en el desarrollo de la personalidad. Crisis 1: confianza básica frente a desconfianza básica (del nacimiento a los 12-18 meses). Un cuidado constante y digno de confianza es el determinante básico para resolver con éxito esta crisis. Los niños basan sus conclusiones sobre la forma en que son cuidados, principalmente en la satisfacción de sus necesidades alimenticias, pero también en la forma en que son cargados, protegidos y cuidados confortablemente y en seguridad. El niño que confía en su madre (a quien Erikson considera la cuidadora primaria) es capaz de permitir que se aleje de su campo de visión porque está seguro de que volverá. Al mismo tiempo, esta confianza se convierte en un barómetro a través del cual puede valorar a los demás y determinar en quién confiar y en quién no confiar. Crisis 2: autonomia frente a vergüenza y duda (de los 18 meses a los 3 años). Apoyados en el sentido de confianza ya establecido, los niños se dedican a explorar su entorno con sus recién desarrolladas habilidades para moverse y utilizar el lenguaje. Aprende cuál es su independencia (autonomía) y cuáles son sus limitaciones. Un fuerte sentido de la duda les ayuda a conocer sus propios límites y el desarrollo de la vergüenza indica los inicios de la distinción entre lo correcto y lo equivocado. La función de los padres en esta etapa es proveer a los niños de un nivel adecuado de control. Si es excesivo, inhibirá la autonomía del niño, mientras que si es acaso, el niño puede volverse demasiado impulsivo. Crisis 3: iniciativa frente a culpa (de los 3  los 6 años). El conflicto básico en esta etapa se establece entre la iniciativa de planear y llevar a cabo actividades y los remordimientos sobre lo que el niño quiere realizar.  Los niños han de aprender a regular estos aspectos de la personalidad y poder, por tanto, desarrollar un sentido de la responsabilidad y ser capaces de disfrutar de la vida. Si, por ejemplo, el sentido de culpabilidad se desarrolla excesivamente, los niños se autocontrolarán también en exceso, reprimiendo sus iniciativas y la libre expresión de su personalidad. Crisis 4: laboriosidad frente a inferioridad (de los 6 a los 12 años). En esta etapa los niños deben aprender las claves de su cultura, tanto a través de la escuela como de los adultos y los niños mayores. La productividad y un sentido de competencia son importantes si son moderadas por el conocimiento del niño que todavía le queda mucho por aprender. Esta etapa coincide en el tiempo con el denominado período de las operaciones concretas, cuyas habilidades permiten obtener muchos logros productivos. Los niños que se sienten inferiores a sus compañeros pueden refugiarse en la seguridad de su familia, definiendo así su desarrollo cognitivo; los niños, absortos por la importancia de la laboriosidad, pueden arrinconar las facetas emocionales de su personalidad. Crisis 5: identidad frente a confusión de roles (de los 13 a los 19 años). Erikson sostiene que la búsqueda de identidad individual se inicia en la adolescencia y continúa en la edad adulta, ocupándose de diferentes cuestiones en función de la etapa de la vida de la que se trate. La tarea más importante de un adolescente es la búsqueda de su identidad, resolver la cuestión “quién soy en realidad”. Esta cuestión no se resuelve plenamente en la adolescencia, sino que se repite a lo largo de toda la vida. Los repentinos cambios temporales desconciertan a los jóvenes y les hacen preguntarse qué personas han sido hasta ahora y en quiénes se están convirtiendo. Se preguntan “¿soy la misma persona que solía ser?” o “¿cómo seré a partir de ahora?” y, tratando de descifrar su mayor preocupación, realizarse en la vida, están en peligro de sentirse confusos. Esta confusión aparece reflejada en el excesivo tiempo que emplean algunos en elegir una profesión. La confusión también se refleja en el culto al héroe, en la impulsividad infantil o en la intolerancia hacia los demás. Enamorarse es considerado por Erikson como un intento de definir la identidad. A través de una relación más íntima con otra persona y compartiendo pensamientos y sentimientos, el adolescente ofrece su propia identidad, la ve reflejada en la persona amada y es más capaz de conocerse a sí mismo. Investigaciones con estudiantes han confirmado la opinión de Erikson de que las personas que han resuelto su propia crisis de identidad, especialmente en relación con sus objetivos profesionales, son más capaces de desarrollar relaciones íntimas con otras personas. Crisis 6: intimidad frente a aislamiento (de los 20 a los 40 años) El joven está ahora preparado para comprometerse en una relación más íntima con otra persona, arriesgándose a una pérdida temporal del yo en situaciones que requieren abandonarse (como el coito y el orgasmo, el matrimonio o una amistad muy íntima). Mientras que un cierto grado de aislamiento es necesario para mantener la propia individualidad, en demasía puede impedir la capacidad de unirse a otra persona de forma íntima y llevar a un estado de soledad y de aislamiento.             Crisis 7: generatividad frente a estancamiento (de los 40 A los 65) Alrededor de los 40 años los individuos se enfrentan a la necesidad de generatividad, una preocupación por establecer y guiar a la siguiente generación, que puede expresarse a través de la educación de los hijos propios, tomando bajo tutela a jóvenes protegidos o a través de algún trabajo creativo y productivo. Cierto grado de estancamiento puede ser útil, como contrapeso que permita a la creatividad cierto reposo, pero en exceso puede conducir a la autoindulgencia o incluso a la invalidez física o psicológica.   3.      Actitudes educativas para padres y profesores PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y ACTITUDES EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS DE PREKINDER Y KINDER (4 - 5 años)  CARACTERÍSTICAS: “Edad del juego”, “Iniciativa y exploración” DIMENSION ACTITUDES EDUCATIVAS 1.       El desarrollo de la identidad está caracterizado por una profunda identificación con los modelos parentales. A partir de la identificación con los padres llega a pensar, sentir y actuar como si las características del modelo le pertenecieran a él §      Los adultos se presentan como modelo en todo tipo de conductas, valores y actitudes. 2.       Se motiva por el logro de destrezas. Se ejercita y manifiesta su iniciativa. El pensamiento y el lenguaje está muy apegado a la experiencia, con fuertes características de egocentrísmo. La calidad del ambiente lingüístico es un factor decisivo en el desarrollo del lenguaje. §      Fomentar e incentivar el encanto que manifiesta por aprender tanto cosas relevantes como irrelevantes. Brindarle un ambiente en el que se utilicen expresiones verbales ricas en contenido y formas y en lo posible, a su alcance. 3.       El proceso más significativo es el inicio de la apertura al medio social extrafamiliar. La interrelación va dejando de ser exclusivamente en torno a los padres y familiares directos y explora el medio con otros niños. La relación afectiva que espera establecer con la tía en el jardín está motivada por la necesidad de recibir reconocimiento y afecto. §      Favorecer el desarrollo de la sociabilidad permitiendo la experiencia de encuentro con niños de su edad en ambientes extrahogareños. Estar atentos al informe del jardín respecto de las habilidades sociales que manifiesta el niño, así como las dificultades de adaptación temprana que puedan presentarse. 4.       A esta edad son muy sensibles a las manifestaciones de cariño. Buscan expresiones afectuosas en padres y familiares. Necesitan la aprobación respecto de su comportamiento y esperan demostraciones de afecto en confirmación de la aceptación de la conducta. §      Es responsabilidad de los padres crear un clima de afecto y cariño entre los miembros de la familia. Evitar una dinámica de premios  castigos como incentivo o desincentivo de sus comportamientos. Reconocer lo que hacen bien y ayudar a objetivar lo que no corresponde en sus conductas. 5.       La integración del niño al ambiente escolar o al jardín infantil es el inicio de una nueva ubicación en el mundo. Hay rutinas en la jornada escolar y del jardín que se incorporan a la salida al ambiente familiar. §      Aunque a juicio de los padres aún sus hijos a esta edad son muy pequeños, deben estar dispuestos a dar los primeros pasos en la autonomía y la independencia. 6.       El sentido de futuro es característico en esta dimensión formativa. Es frecuente que el niño haga alusiones o juegue a representar situaciones de adulto. La fantasía propia de la edad favorece la proyección personal en el futuro. §      Alimentar la imaginación y la curiosidad favorecen el espíritu de exploración y búsqueda por parte del niño. Favorecer instancias de juego activo y participativo con otros niños de su edad, evitando la pasividad y el encerrarse en sí mismo. 7.       La aproximación al mundo de los valores se da por intermedio de la observación de las conductas y comportamientos que ve en el entorno inmediato. §      Estar atentos a que los ojos de los hijos registran las actuaciones de los mayores y tiende a reconocerlas como buenas y valiosas cuando las ve en adultos con quienes tiene compromiso afectivo. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y ACTITUDES EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS DE PRIMERO AÑO BASICO (6 – 7 años) CARACTERÍSTICAS: “Edad apacible”, “Edad crítica” DIMENSION ACTITUDES EDUCATIVAS 1.     Necesita actividad, esta es una palabra clave del niño a esta edad. Movimiento, juegos, imitaciones, anualidades, dramatizaciones. Siente mucho interés y curiosidad por todas las cosas y experiencias. §      Motivar el ejercicio físico y las actividades recreativas que impliquen movimiento. Evitar la pasividad y dependencia hacia la televisión o el computador. Estimular la curiosidad por medio de lecturas, visitas a museos, exposiciones. 2.     Aprende por medio de la observación de lo que lo rodea (la naturaleza, los acontecimientos, la familia, el ambiente, etc). Presenta pensamiento no dirigido, muy exhuberante. La fantasía y la imaginación cobran mucha importancia. Por esto siente tanta curiosidad por todo. §      Desarrollar en él el espíritu de observación. Cultivar con esmero su memoria, y fomentar su inclinación artística, social, religiosa y cívica, respetando mucho su creatividad, su imaginación, su sensibilidad, su libertad y globalizándolo todo en las enseñanzas. 3.     Crece en sociabilidad. Manifiesta un claro agrado por compartir y estar con otras personas de su edad. El niño empieza a pasar del mundo egocéntrico en que todo gira en torno a él a uno más real de la sociabilidad: grupos, amigos, juegos, curso, vecinos, etc. §      Promover la relación con diferentes grupos de personas: al interior de la familia, con abuelos, tíos, primos, etc. Y también el grupo de pares que va descubriendo en el colegio y en el barrio. 4.     Necesita y desea un ambiente afectivo adecuado. Aprecia el cariño, le satisfacen los elogios, trata de agradar a los adultos. Los modelos de familia que va conociendo van introyectándose durante toda la vida, especialmente en esta etapa y a partir del mundo social expansivo en el que vive. §      Crear en la casa y en el colegio un ambiente de afecto y cariño real aunque exigente a fin de ayudarle a crecer adecuadamente. Conversar respecto de lo que descubre y conoce en las familias de sus amigos y compañeros con quienes se relaciona. 5.     La capacidad de observación se expresa en una serie de preguntas y cuestionamientos que hace a los adultos con los que se relaciona. §      Estar atento para responder con sencillez, pero con la verdad, a las preguntas que hace y que le preocupan. 6.     El inicio de la vida escolar propiamente tal ubica al niño en un nuevo contexto de desafíos y de aprendizajes. El aprendizaje de la lectura y el inicio de operaciones matemáticas le permiten una nueva forma de relación con el entorno. §      Aceptar la salida del niño desde el medio hogareño evitando actitudes sobreprotectoras. Apoyar y no reemplazar el esfuerzo del niño para el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos por el colegio. 7.     El niño a esta edad se va formando un juicio moral respecto de lo bueno o lo malo está en concordancia con lo que los padres le van planteando. Su desarrollo moral sigue muy estrechamente ligado a lo que percibe en las personas significativas con quienes comparte. §      Ayudarlos a identificar en las situaciones y acciones que vivencian lo que está bien y lo que está mal. Estar  atentos para no producir una contradicción entre lo que se dice y exige y lo que efectivamente realizan los adultos. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y ACTITUDES EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS DE SEGUNDO AÑO BASICO (7 – 8 años)  CARACTERÍSTICAS: “Edad del despliegue”, “Edad del uso de la razón” DIMENSION ACTITUDES EDUCATIVAS 1.     Continúan creciendo, es la edad del despliegue. Se incrementan los rasgos de necesidad de movimiento, de afecto, de estímulo y emulación: actividad útil, concreta,  realizable. §    Establecer contactos con los profesores de 1º para asegurar la continuidad educativa, sin rupturas y sin contrastes, vigorizando así la naciente personalidad del niño. 2.     Surge en el niño el pensamiento lógico-concreto. El paso de “su” mundo al mundo de los otros. Se completa aquí al quedar liberado del dominio de la simple observación. Empieza a reconocer que su punto de vista es relativo ya que existen otros distintos. Tanta “cordura” nos dice que hemos entrado y a en el clásico “uso de razón”. §    Ayudarle a conocer el mundo que le rodea de una forma más concreta y exacta: Para ello favorecer mucho, ya desde ahora, el diálogo en casa, en clase, con los compañeros, puesto que ya es capaz de razonar. (Enseñarle a discutir y a razonar es, en efecto, esencial a los siete años). 3.     La sociabilidad presenta un mayor nivel de desarrollo. Busca la compañía de otros como forma de obtener ayuda. La relación con otros es buena en la medida en que responden a las propias expectativas e intereses. Se comparte con el que hace lo que él quiere o le brinda lo que él necesita. §    Fomentar la sociabilidad, el compañerismo, a solidaridad. Propiciar tiempos para el juego compartido. 4.     La sensibilidad que tiene va desplazando a la imaginación. Se dan cuenta de mejor manera de lo que sucede a su alrededor. Preguntan lo que le llama la atención. §    Coherencia y comunicación entre colegio y familia a fin de evitar interpretaciones erróneas respecto de pequeños hurtos, mentiras o introversión que pueden romper el equilibrio emocional y afectivo del niño. 5.     La familia y el hogar son para él su lugar de pertenencia y de referencia. Encuentra allí seguridad frente a lo desconocido y lejano. §    Proporcionar instancias de cercanía y de encuentro del grupo familiar en que se promueva el diálogo, la cooperación, la escucha y ayuda mutua. 6.     Las ocupaciones de los adultos lo impactan de manera significativa. Manifiesta interés por conocer en qué consisten y hace frecuentes preguntas al respecto. §    Practicar la pedagogía del “aprender haciendo”, tan del agrado de los niños a esta edad. 7.     Los niños a esta edad incorporan como un elemento de juicio moral la propia convivencia. De esta manera evalúan y juzgan como bueno  malo dependiendo del efecto positivo o negativo que recibe la conducta. §    Ayudar a clarificar que el bien no siempre se relaciona con agrado y placer o con la impresión que dejen en cada persona sino con algo objetivo y permanente. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y ACTITUDES EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS DE TERCERO AÑO BASICO (8 – 9 años)  CARACTERÍSTICAS: “Edad de la expansión”, “Edad de la búsqueda”   DIMENSION ACTITUDES EDUCATIVAS 1.     Su primera característica en su expansividad: Estamos ante un niño muy extrovertido, lo que le llevara a iniciar proceso de “búsqueda” en todos los campos, aunque sin profundizar. §    Establecer contactos con los profesores de 2° para asegurarse la continuidad educativa, sin rupturas y sin contrastes, vigorizando así la naciente personalidad del niño. 2.     Se acrecienta la objetividad intelectual que se inició el año anterior. Pasa de la intuición y de la percepción a la deducción. Reflexiona, analiza, sintetiza y se adapta ya intelectualmente al mundo concreto, el cual se amplía en su existencia con recuerdos, representaciones, etc. §    La pedagogía del estímulo sigue siendo fundamental. Enseñar a razonar al alumno a partir de sus observaciones, de sus “hallazgos”, de sus “posesiones”... y exigirle objetividad en sus análisis y síntesis. 3.     Va madurando en la forma como establece lazos de relación interpersonal con sus iguales. Se siente sumamente interesado por su curso y por actividades que implica el encuentro y el compartir con otros de su misma edad. §    Respetar los deseos de convivencia y participación con otros de su edad en diferentes tipos de actividades: académicas, recreativas, deportivas, etc. 4.     Emocionalmente son muy expresivos respecto de lo que viven y sienten. Exteriorizan con naturalidad sus sentimientos y manifiestan agrado o rechazo con energía. §    Estar atento para percibir y acompañar en la expansión emocional en la que viven. Respetar las formas de expresión y el valor que asignan a las vivencias, no minimizarlas, caricaturizarlas o ridiculizarlas. 5.     Su nivel de desarrollo intelectual y social le hace capaz de observar diferencias en el entorno: mayor y menor dinero, gente pobre, niños callejeros, bien o mal vestidos, etc. §    Estimular la capacidad para reconocer los elementos característicos del medio que le rodea. 6.     La realidad escolar le resulta mucho más conocida y representa un espacio con menos sorpresas. Tiene una opinión formada respecto de las asignaturas y de las relaciones con los compañeros. §    Más que preguntar o interrogar hay que estar atento para “leer” en sus actitudes y comentarios la forma como le impacta la experiencia colegial. 7.     A esta edad los niños aún mantienen la percepción de lo bueno y lo malo dependiendo del juicio de padres y profesores, pero comienza a manifestarse progresivamente la conciencia personal. §    Conversar con ellos o plantearles situaciones para que emitan una opinión o un juicio respecto del bien o mal que descubren en el hecho referido. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y ACTITUDES EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS DE CUARTO AÑO BASICO (9 – 10 años)  CARACTERÍSTICAS: “Edad de los intereses concretos”, “Edad de la tranquilidad” DIMENSION ACTITUDES EDUCATIVAS 1.     Disminuye la exhuberancia imaginativa y se hace más realista. Es el comienzo de la desmitificación y el período de los intereses intelectuales concretos. Los abstractos o capacidad de reflexionar sobre teorías no sujetas a nada manipulable por el mismo no aparecerán hasta los doce años o trece años. §      Partir siempre en las explicaciones de hechos concretos y de ejemplos prácticos. Iniciarles ya en lecturas históricas, narraciones de viajes, libros de naturaleza, etc. 2.     Se culmina el aprendizaje sistemático de la lectura, escritura, cálculo y los conocimientos que tienen una estructura científica: fabricar, realizar experimentos, construir, explorar. §      Favorecer mucho la pedagogía del “aprender haciendo” y asegurar el dominio de las técnicas básicas del aprendizaje: lectura, escritura, cálculo y comunicación. 3.     Etapa esencial para la sociabilidad. En el niño de esta edad se presenta una adaptación social casi perfecta que no se presentará en las próximas edades. §      Es la edad en que se ha logrado un importante nivel de madurez en la vida social del niño o niña de esta edad. 4.     Los niños tienen los espacios de mayor satisfacción emocional en la familia y el colegio. Es activo y participativo. Siente agrado por colaborar y manifiesta disposición de servicio. Ello contribuye a recibir reconocimiento y valoración por su persona y por lo que es capaz de hacer. §      Favorecer todos los espacios y tiempos para la convivencia y el encuentro. Promover la participación en la vida familiar a través de la asunción de ciertas responsabilidades y tareas que se le encomiendan de modo permanente. 5.     Sus formas de expresión están más caracterizadas por la estabilidad y cierta serenidad tanto en el pensar como en el actuar. Ha superado las manifestaciones de gran extroversión y curiosidad y se motiva más por la profundidad  y las razones de lo que observa. §      Invitar a realizar análisis y comentarios más profundos respecto de lo que observa en su entorno más inmediato o lo que le aporta el mundo de las noticias y de la televisión. 6.     Los propios intereses del niño comienzan a expresarse cada vez en forma más notoria y ello contrasta con las expectativas de los padres. §      Favorecer que el niño se exprese y comunique los intereses y gustos que va descubriendo en sí mismo y lo que conoce en su entorno. 7.     Hay deformaciones en las reglas que los niños producen de padres, adultos y profesores. Por ejemplo, no respetar leyes de tránsito o evadir responsabilidades. Son muy sensibles a comentarios como “hay que ser vivos”. §      Cultivar el sentido de responsabilidad y justicia en los niños y formar sus criterios: ya se pueden emplear en él argumentos racionales y no solo afectivos. Animarles a realizar esfuerzos para actuar según les dicte su conciencia. No insistir en que lo que hace mal es pecado. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y ACTITUDES EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS DE QUINTO AÑO BASICO (10 – 11 años)                                   CARACTERÍSTICAS: “Edad del equilibrio”, “Edad de la curiosidad” DIMENSION ACTITUDES EDUCATIVAS 1.     Equilibrio físico y psíquico (buena salud y estabilidad afectiva) En las niñas existe una leve tendencia a alcanzar una mayor estatura hasta los 15 años. §      Aprovechando el equilibrio del niño de 10 años, crear un ambiente escolar adecuado, clima de confianza, de trabajo, de afecto, para que la incipiente personalidad del alumno se desarrolle convenientemente. 2.     Tiene buena memoria y le gustan los ejercicios que le ejercitan. §      Intensificar la asimilación y utilización de las técnicas instrumentales de aprendizaje para prevenir futuros fracasos. 3.     El nivel de madurez alcanzado en esta etapa hace muy explícita la forma de relacionarse con las personas de su edad. Se mantiene una clara composición del grupo del mismo sexo. §      Estar atento para ayudar a que la relación con los demás no se cifre exclusivamente en el interés o en el beneficio propio. Sugerir que llame a un compañero ausente de clases o que visite a un amigo que está enfermo. 4.     El niño continúa en una etapa de profunda vivencia afectiva.  El deseo de comunicarse con las personas a quienes ama o admira no es mas que una manifestación de la necesidad que tiene de compartir con alguien su mundo interior. §      Darse tiempo para estar y escuchar con atención lo que dice. Muchas veces no logra expresar con claridad lo que realmente siente y vive. Espera del adulto que le ayude a clarificarse. 5.     El nivel de crecimiento y desarrollo alcanzado crea las condiciones adecuadas para una expansión en la autonomía y en el aprendizaje para autovalerse. §      Ayudarle a desenvolverse de manera adecuada cuando se encuentre solo y distante del grupo familiar y escolar especialmente en situaciones conflictivas o sorpresivas. 6.     A esta edad ya es posible definir un cierto perfil de intereses y aptitudes a partir de lo que demuestra en el colegio, en el grupo de pares y en el ambiente familiar. §      Estar cercano para compartirlas impresiones y vivencias que está teniendo en el colegio, especialmente en lo que se dice relación con el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas. 7.     Empieza a desarrollarse el sentido de la justicia. No le gusta el fraude y el engaño y nos sorprende, a veces, con sus acertadas ideas personales: respecto de lo bueno y lo malo; lo justo y lo injusto. §      Crear un clima de confianza y de diálogo que permita formar rectamente su conciencia. No dar una formación severa, puesto que el niño no considera como absoluta ninguna norma. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y ACTITUDES EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS DE SEXTO AÑO BASICO (11 – 12 años) CARACTERÍSTICAS: “Edad bulliciosa”, “Edad de la rebeldía” DIMENSION ACTITUDES EDUCATIVAS 1.     Es una afirmación más de su naciente personalidad en todos los órdenes a través de una gran variedad de manifestaciones: espíritu crítico, rebelde en casa. §      Ser ecuánime y equilibrados en conducta y en exigencias para estabilizar con el ejemplo sus desequilibrios. Evitar las imposiciones arbitrarias. 2.     Se inician los aprendizajes parciales y sistematizados. Diversidad de profesores, lo que contribuye a desestabilizar al niño en su esquema de vida y a buscar nuevas formulas “de ser” y “de estar”. §      Favorecer el deseo de aprender y de saber que tiene el alumno de esta edad. 3.     Esta edad se caracteriza por manifestaciones de su espíritu inquieto, bullicioso, charlatán, indisciplinado, alegre, exigente, crítico. Pero por lo general, de buen ánimo siempre con los amigos no así con los adultos. §      Orientarle con mucha delicadeza el respeto a los demás. Identificar claramente los malos modos y ayudarle a tomar conciencia del efecto que provocan en las demás personas sus reacciones violentas. 4.     Niños y niñas experimentan una aceleración del crecimiento fisiológico y a consecuencia de ello, vivencian cambios psicológicos. §      Anticiparse a la experiencia de cambios fisiológicos con actitudes de acercamiento prudente y delicado. Acompañar para reducir los niveles de ansiedad frente a las comparaciones con otros. 5.     La llegada a la etapa final de la infancia se manifiesta ya con las primeras expresiones de ensimismamiento y cuestionamiento. §      Respetar las inestabilidades emocionales y la necesidad de reserva e intimidad que reclama. 6.     El niño de esta edad intuye y tiene las primeras evidencias que está llegando a la etapa final de la niñez y que está próximo a iniciar la adolescencia. §      Acompañar con cercanía y paciencia los cambios evolutivos que comienza a experimentar. 7.     El nivel de madurez alcanzado a esta edad permite que las reglas morales pueda hacerlas más reflexivas y conscientes. §      Pedir con respeto pero con firmeza que dé razón de sus comportamientos, opiniones y actitudes. Estar atento para percibir la forma como se plantea frente a diversas situaciones tanto dentro como fuera del ambiente escolar y familiar. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y ACTITUDES EDUCATIVAS DE LOS ADOLESCENTES DE SEPTIMO AÑO BASICO (12 – 13 años)  CARACTERÍSTICAS: “La edad de los cambios”: “Entre el sí y el no” DIMENSION ACTITUDES EDUCATIVAS 1.     Continúan desarrollándose los rasgos típicos del alumno de 6°: deseos de aprender, socialización, afectividad, compañerismo, curiosidad, sentimiento religioso, etc. §      Informarse de las características que ha presentado en el año anterior y organizar intercambios con los profesores de esos niveles a fin de asegurar el tránsito sin rupturas ni brusquedades el profesor y los padres deben exigir al alumno, pero no basados en su autoridad, si no en el entusiasmo y el interés por aprender característico de los 12-13 años. 2.     En cuanto a su inteligencia, coexisten niveles de pensamiento muy diversos: concretos, funcionales concretos y abstractos incipientemente. §      Cultivar su capacidad analítica, proponiéndole debates y críticas de situaciones conflictivas. 3.     Con los amigos y compañeros es abierto y comunicativo. Es expansivo y sociable. Busca la compañía y le desagrada estar solo. Se manifiesta con gran avidez de diálogo y participación. Con los amigos suele perder la noción del tiempo y siempre le parece insuficiente. §      Aceptar el mayor interés y peso del grupo de pares en la vida social del adolescente. Evitar situaciones que impliquen rivalidad y oposición con la familia. 4.     La pubertad se manifiesta de manera clara y expresiva. En las mujeres usualmente se tiene la menarquia. En los hombres ya ha empezado el proceso de cambio biológico pero todavía no ha llegado al momento de sus primeras eyaculaciones. §      Es importante adelantarse a explicar los cambios puberales en hombres y mujeres de manera que no se asusten o sorprendan equivocadamente. 5.     A esta edad el conocimiento del mundo externo está mediado completamente por la familia, y otras familias amigas o conocidas. Por lo tanto la percepción del mundo externo del joven, todavía es muy limitada a lo conocido y cercano. §      La familia debe tomar conciencia acerca de los valores del mundo que tiene. No ser ingenuo frente al entorno ni manifestar una actitud de encierro o escándalo. 6.     El inicio de la pubertad suscita en él inseguridad respecto del presente y centra su mirada en jóvenes mayores a los que busca imitar externamente. §      Observar y acompañar atentamente las inestabilidades emocionales con paciencia y discreción. 7.     La adolescencia se expresa en este ámbito con los mismos componentes de inestabilidad y búsqueda que es característico de la etapa evolutiva. En el plano espiritual, busca razones y fundamentos para creer. §      Los padres y educadores han de ser justos, leales, honrados, responsables, etc. Sin el testimonio visible, de nada valen las palabras y los sermones. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y ACTITUDES EDUCATIVAS DE LOS ADOLESCENTES DE OCTAVO AÑO BASICO (13 – 14 años)  CARACTERÍSTICAS: “Edad de las discrepancias”: “Edad crítica” DIMENSION ACTITUDES EDUCATIVAS 1.     Va perdiendo entusiasmo. Es remolón al entrar en clase, en el estudio, en el trato con sus mayores. Se muestra rebelde a la disciplina y no acepta fácilmente las normas conductuales. §      El proceso que está viviendo requiere, por parte de los adultos que le rodean, gran capacidad de comprensión, que se expresa en actitud de escucha e interés por lo que plantea. Una conducta inteligente, de diálogo razonado con los jóvenes, es la mejor manera de guiar y educar al adolescente. 2.     Se acentúan los intereses típicamente intelectuales (razona, discurre, crítica, busca...). Es un período de despegue intelectual: Análisis, síntesis, conceptos, símbolos, se acentúan el espíritu crítico. (Surge la crisis de confianza en sus primeros educadores). §      Quiere aprender. Es capaz de concentrarse sólo durante cierto tiempo. El educador que tenga la habilidad de cambiar el ritmo de la clase, obtendrá resultados sorprendentes. Esforzarse por hacer variados y sugestivos los trabajos de clase. 3.     Les gusta hablar con sus amigos, pero no con su familia especialmente de temas  y situaciones personales. Las preocupaciones fundamentales son: el deseo de éxito, causar buena impresión y conseguir una personalidad atrayente. Hay mucho interés en la apariencia física, el tipo de ropa, peinado...etc. §      Respetar y aceptar que prefiera contar sus preocupaciones y problemas a otros amigos y no a papás y profesores. Dialogar mucho respecto del proceso de autoafirmación personal. Papá y mamá pueden aportar sugerencias respecto del interés y observaciones que hace del sexo complementario. 4.     Dentro del mundo de los 14 años la cuestión sexual es un ámbito que despierta interés y preocupación. Se combinan sentimientos de inseguridad y duda con otros de aceptación y entusiasmo. §      La apariencia física tiene un rol gravitante en esta edad. Sin inmiscuirse innecesariamente, ni pretender imponer gustos o estilos adultos, se debe ayudar para que vaya definiendo un estilo personal. 5.     El niño que era apegado y dependiente de la familia, comienza a despegarse y a buscar una identidad propia, aparte e independiente de la familia. El silencio y el ensimismamiento son frecuentes comportamientos hacia los padres y adultos. §      Aceptar y  promover la desatelización familiar y la satelización grupal. Respetar los silencios y la menor expresividad. No interrogar, pero estar atento. 6.     Es el año de cierre y culminación de la Educación Básica, ello le hace sentir más grande y que deja el mundo de la niñez. §      Reconocer en él los signos de madurez y cambio que se están operando en su persona. 7.     En el plano valórico-espiritual el joven de esta edad se manifiesta con dogmatismos y con contradicciones evidentes. §      Estar atento para ayudar a identificar las incoherencias y contradicciones en que cae debido a su marcado criticismo. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y ACTITUDES EDUCATIVAS DE LOS ADOLESCENTES DE PRIMER AÑO MEDIO (14 – 15 años)  CARACTERÍSTICAS: “Edad de los problemas”, “Intimidad y reserva” DIMENSION ACTITUDES EDUCATIVAS 1.     Las mujeres se desarrollan psicológicamente en forma anticipada en relación a los hombres. Físicamente la mayoría han tenido los cambios físicos más notorios. La desigualdad de tamaños y desarrollos físicos notorios hasta 8° básico se reducen o desaparecen. §      Ayudarle, con mucha paciencia y  mucho diálogo a clarificar y a dominar las contradicciones de su mundo interior, para evitar las frustraciones y la inseguridad de adolescente. No entrar en el juego de las provocaciones. 2.     Coexisten niveles de pensamientos muy diferentes: funcionales concretos  también abstracciones. §      Responde a sus actitudes dogmáticas y extremistas con comprensión, moderación y equilibrio: la sinceridad, el sacrificio, la coherencia entre sus hechos y sus palabras es la mejor norma educativa: los “sermones” de los adultos les resultan insoportables. 3.     Los adolescentes necesitan fuertemente la amistad. Le produce agrado la compañía, busca o se inventa situaciones para compartir. §      Proporcionarles oportunidades reales para actuar libremente para que vayan descubriendo el mundo por sí mismos. Es el momento para probar la capacidad que tienen de desenvolverse por sí solos de manera adecuada. 4.     El interés por acercarse, conocerse y establecer lazos de cercanía con el sexo opuesto adquiere cada vez mayor importancia. Es la etapa del inicio del pololeo en los varones. Estos se fijan generalmente en chiquillas de su edad o menores. §      Facilitar la participación en actividades de encuentro heterosexual manteniendo un prudente nivel de información respecto de amistades, grupos y lugares de encuentro y diversión frecuentados. 5.     Los grupos de amigos pasan a ser muy importantes, muchas veces más que la familia. A través del contacto con los amigos y sus familias conoce otras realidades, costumbres, maneras de relacionarse, normas diferentes, etc. En resumen va conociendo otro mundo cercano pero diferente al propio. §      Las normas de convivencia familiar deben ser claras, conocidas y consistentes. 6.     El ingreso a la educación media lo concibe como un primer logro dentro de su propio proceso de crecimiento y madurez. §      Los padres y profesores deben hacer manifiesta la nueva etapa escolar en la que se encuentra. Invitar a asumirla con iniciativa y entusiasmo. 7.     La actitud más frecuente en el joven de esta edad es su “hipercriticismo”, que lo lleva a hacer una revisión permanente de todo tipo de normas. §      Evitar entrar en el juego de la confrontación y del conflicto, cuando en realidad se trata de una tendencia natural a la autoafirmación. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y ACTITUDES EDUCATIVAS DE LOS ADOLESCENTES DE SEGUNDO AÑO MEDIO (15 – 16 años)  CARACTERÍSTICAS: “Edad de decidir”, “Temores y esperanzas” DIMENSION ACTITUDES EDUCATIVAS 1.     Busca la información de sí por medio de la originalidad, el deseo de llamar la atención, por medios, a veces, superficiales, o extravagantes, vestidos, peinados, gestos, actitudes, vocabularios, etc. §      Ser flexibles en sus exigencias respecto a los adolescentes, pero no débiles. Ayudar a progresar en la autonomía responsable sin perder de vista los límites y reglas claras. 2.     Su pensamiento y su inteligencia han alcanzado ya casi el nivel adulto. Aumenta cada vez más su capacidad de reflexión abstracta. Su nivel de pensamiento general ya se basa predominantemente en abstracciones, muchas veces desapegadas de experiencias concretas. §      Es clave el ejercicio constante de la capacidad de abstracción a través de las materias escolares. Ellas deben promover el pensamiento crítico, resolución de problemas, manejo de información y la creatividad al tratar los temas curriculares. 3.     La imagen de sí mismo ya se ha consolidado como la de una joven. No quedan manifestaciones infantiles. Su gran modelo de identificación es el adolescente mayor a quien imita y busca su compañía. §      El hecho que el adolescente se sienta mayor no siempre es aceptado por los padres. Pide razones y cree que ya puede actuar por sí mismo. El criterio y la amplitud de miras del adulto son puestas a prueba casi a diario y en diversas situaciones. 4.     A esta edad se está consolidando una relación de pareja algo más estable. Los pololeos pueden llegar a durar meses. Se presenta una evolución interesante en la amistad profunda. Se puede llegar a tener una relación de amistad íntima con una persona del sexo opuesto. §      Conviene dar espacio a la formalización de la pareja con acercamiento a la familia del pololo o polola. La actitud de aceptación y respeto hacia la pareja del hijo contribuye a evitar distanciamiento y clandestinidad. 5.     Generalmente llegan a sus ojos realidades y grupos sociales muy diferentes a él, que usualmente presentan abandono familiar, ancianidad desprotegida, drogadictos, etc. §      Con prudencia y sin impresionar, favorecer el desarrollo de una sensibilidad social en el adolescente. 6.     Comienza a tener conocimientos y percepciones más apegadas a la realidad. La vida social con jóvenes mayores que él le permite acceder a una valiosa información sobre carreras y trabajos posibles. §      Se debe motivar abiertamente para que cada joven comience a plantearse activamente en sus proyecciones vocacionales. 7.     El perfil psicológico del adolescente a esta edad conserva aún la confrontación con el mundo adulto, pero lo hace de manera menos extremista y violenta. §      Escuchar las argumentaciones y críticas que realiza con paciencia y ayudarlo a profundizar en las apreciaciones que muchas veces realiza de modo precipitado o parcial. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y ACTITUDES EDUCATIVAS DE LOS ADOLESCENTES DE TERCER AÑO MEDIO (16 – 17 años) CARACTERÍSTICAS: “Edad de las opciones”, “Autonomía y consolidación” DIMENSION ACTITUDES EDUCATIVAS 1.     A esta edad se inicia el paso desde un período de incertidumbres y emociones encontradas a una etapa más tranquila, de mayor estabilidad y de aspecto adulto. ·       En esta edad esperan de sus profesores no tanto competencia profesional como las cualidades morales y humanas: comprensión, coherencia, prudencia, respeto, consejo. 2.     Alcanza el punto máximo en la curva de la inteligencia, esto le permite relativizar las perspectivas de los fenómenos. Le cuesta definir cuáles son sus habilidades y siente cierta inseguridad para responder a las nuevas exigencias académicas. ·       Acompañarlo para que logre descubrir al otro y sus razones que no siempre coinciden con las propias.  Apoyarlo en el concepto que elabora respecto de sí mismo. 3.     Ya es capaz de llegar a cierto grado de descubrimiento y conocimiento del otro y valorarlo como persona. ·       El nivel de comunicación con sus pares es muy importante. La lealtad, la confianza y la solidaridad deben ser respetadas por los adultos. 4.     Se mantiene y se expresa de manera más intensa la atracción y el contacto con  las personas del otro sexo. Reconocen y valoran la dimensión afectivo-sexual como un rasgo de su progresiva transición hacia la vida adulta. ·       Estar atento para orientar las relaciones con el otro sexo. Promover los encuentros mixtos en grupos de actividades extraescolares. 5.     El perfil del adolescente de esta edad es muy característico en esta dimensión formativa. Para ellos la familia sigue siendo fuente de seguridad, a pesar de su deseo de independencia. La relación con ella es ambivalente, la emancipación es buscada y rehuida, deseada y temida. ·       Es el momento para un trato más adulto del adolescente en la familia, es tiempo para consultarle y tomar su opinión respecto de ciertas decisiones que le afecten en la vida familiar. 6.     Emocionalmente se toma conciencia del término inminente de la experiencia colegial y que este período final es de definiciones y decisiones. ·       Ser sensibles para establecer un estilo de relación en que se les valore como jóvenes y donde es posible plantearse desde una perspectiva adulta frente al mundo. 7.     A esta edad se acentúan los intereses sociales que llevan a expresar simpatía por el débil. Son sensibles a los valores de lealtad, justicia, solidaridad, honor, dignidad, sinceridad. Es notoria la lealtad hacia el grupo. ·       No desaprovechar las oportunidades para que tenga ocasión de demostrar estas actitudes tanto en el ambiente familiar, escolar como extraescolar. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y ACTITUDES EDUCATIVAS DE LOS ADOLESCENTES DE CUARTO AÑO MEDIO (17 – 18 años) CARACTERÍSTICAS: “Edad de las opciones”, “Expectativas y ansiedades” DIMENSION ACTITUDES EDUCATIVAS 1.     Al término de la educación media y el enfrentamiento a los estudios superiores apareen nuevos temores e incertidumbres. Se vive un período de “extra estrés bastante fuerte”. ·       Es el momento de la mirada retrospectiva al término de la primera etapa vital que ha desarrollado el adolescente. Es el momento para confirmar el sentido del valer personal y de abrirse positivamente a diferentes alternativas. 2.     Se consolida la capacidad de abstracción en la mayoría de los casos. ·       Aprovechar todas las instancias colegiales y familiares para abordar temas y reflexiones que pongan de manifiesto la capacidad de análisis. 3.     La situación más representativa es el término de la escolaridad y con ello una forma de amistad que se había desarrollado por años en un ambiente predecible. ·       Estar atentos a una necesidad de compañía y cercanía con sus pares para compartir la experiencia vital en que se encuentra. 4.     El interés heterosexual es manifiesto pero de manera más madura y no simplemente por curiosidad o exploración. ·       Favorecer espacios y oportunidades para abordar con franqueza el mundo emocional y afectivo que vive el hijo. 5.     El término de la experiencia colegial marca un hito particularmente representativo en el ciclo vital. Por una parte es esperado con entusiasmo y por otra representa temor ante la incertidumbre. ·       Incentivar con prudencia y sin ansiedades que este año se asuma con un margen creciente de autonomía y responsabilidad. 6.     El término de la escolaridad produce la incertidumbre respecto del año próximo y la incursión en un mundo que, aunque deseado, no se siente como propio.  La inseguridad puede expresarse con conductas de fuga descalificando o dudando de las alternativas reales que se le presentan. ·       Estar atentos para compartir toda la información de orientación que brinde el colegio, los medios de comunicación social, etc. Favorecer la participación en las actividades que organizan universidades e institutos profesionales en períodos de vacaciones para acercar a los jóvenes al mundo de la educación superior. 7.     En esta dimensión es claramente distinguible el estilo personal que caracteriza a cada joven es muy difícil proponer categorías generales para todos ellos. ·       Evitar hacer generalizaciones o imponer visiones parciales respecto de la realidad juvenil cuando ellos reclaman el reconocimiento de su realidad individual. TALLER 1 FICHA AUTOBIOGRÁFICA “Mi Historia Personal” En tu vida personal hay distintos sucesos que han marcado tu historia. Algunos recuerdos te traen sensaciones agradables y otros te rememoran situaciones desagradables. Hay otras situaciones que ni siquiera recuerdas, nombres de personas, situaciones, etc. De una u otra forma has venido construyendo tu historia personal durante años. Ha habido personas que te han marcado muy profundamente (tus padres,  tus hermanos, tus hijos, tu pareja, tus amigos, tus parientes, tus compañeros de curso, tus profesores, etc.). De igual manera existen grupos o instituciones que han tenido mucha importancia durante tu vida (tu escuela, tu grupo scout, la Iglesia en que participas, el club deportivo, el país en que vives o los que has visitado, etc.) Te invitamos en este momento a reconstruir las distintas situaciones que has vivido en tu vida, las experiencias más importantes en ella y las personas o grupos que te parecen más significativas en este proceso. La importancia de estas personas o situaciones no se relaciona sólo con lo positivo que te han aportado, sino también las dificultades que te han puesto en tu desarrollo. A continuación te pedimos que elabores una línea de tiempo donde marques los acontecimientos más importantes de tu vida, y señales lo siguiente: Situaciones más importantes: se refiere a los momentos más significativos en tu vida, por ejemplo cuando naciste, cuando conociste a tu esposa(o) a tu mejor amigo(a), tus años por la Universidad, nacimiento de hijos, etc. Personas significativas: se refiere a quienes han tenido un valor especial en tu vida porque han aportado elementos importantes para tu desarrollo. Aprendizajes por crisis (valiosos/dolorosos): son aquellos elementos que se enfrentaron y resolvieron en alguna crisis del desarrollo y llevas en tu memoria histórica.   Situaciones Importantes: ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................   Personas Significativas: ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... PAUTA DE COTEJO En la siguiente tabla, anote los estudiantes del curso que están atravesando su etapa de desarrollo con más inconvenientes que el resto de sus compañeros del curso. Luego describa la (s) actitud (es) educativa (s) más conveniente (s) que debieran asumir los padres y educadores para acompañarlo y facilitar su resolución. CURSO: ………… DIM. ALUMNOS ACTITUDES EDUCATIVAS 1     2     3     4     5     6     7

Volver Atrás

Historial Novedades