El nuevo contexto de nuestra sala de clases
Raúl Cheix M.
Director CEIS Orientación y Capacitación
Seminario de Hábitos de Estudio
En la experiencia docente de cada día se constata de manera evidente las condiciones en que se realiza el trabajo escolar. Los estímulos y recursos con los que está familiarizado un niño o un joven fuera de la escuela la dejan a esta en un serio aprieto.
En “el mundo” existe información y entretención disponibles de manera fácil y cercana a los niños y jóvenes. Con una familiaridad asombrosa se desenvuelven en ese medio, que además les reporta altos niveles de gratificación y satisfacción.
Aquella parte del tiempo en que un niño y joven asiste a la realidad escolar, pareciera ser que se desarrolla en el extremo opuesto a lo vivenciado en “el mundo”. Es como si se tratase de dos vidas paralelas y diferentes, llegando incluso, en algunos aspectos, a presentarse como antagónicas.
En el cuadro paralelo que presentamos a continuación quisiéramos esquematizar algunos de estos contrastes que nos pueden ayudar a hacernos conscientes de algunos elementos que influyen en la persona de nuestros alumnos. Quizás nos aporten más luz a fin de entender la forma tan diferente con la que se plantea un niño y joven cuando está “en” el colegio y cuando se encuentra “fuera” de clases.
| Dinámica social-ambiental |
Dinámica escolar |
| - Espontánea e impredecible con grandes dosis de factor sorpresa, |
- Normado y regulado hasta en sus más mínimos detalles |
| - Flexible se acomoda a las motivaciones y estados de ánimo o necesidades del momento |
- Currículum rígido estructurado y secuenciado en torno a temas fuera de su realidad vital |
| - Cambiante y dinámica, lo que sirvió ayer puede no servir hoy |
- Estático y sensación de que nada cambia o que permanece todo tal cual |
| - Simultaneidad
a múltiples estímulos y alternativas abiertas y disponibles |
- Focalización
a un solo aspecto o un detalle de un todo que no se logra percibir ni comprender |
| - Novedosa cada vez, no se acepta que se repita |
- Tradicional y siempre lo mismo o de la misma manera, esto ya se vio |
| - Moderna y actualizada, es la última versión disponible, es el modelo top |
- Anticuado y pasado de moda, no está presente lo nuevo, la última versión |
| - Facilidad para manejarse en este nuevo mundo y se hace por sí mismo, sin instrucciones |
- Esfuerzo, trabajo, renuncia, tener que sacrificarse |
| - Gratificación y satisfacción garantizada o si no se busca otra cosa |
- Frustración porque no resulta o no se consiguió lo que se esperaba |
| - Inmediatez de soluciones instantáneas y automáticas |
- Demora en la obtención de los resultados o no son perceptibles en el corto plazo |
| - Energía ilimitada, no se siente cansancio ni fatiga, se reponen energías |
- Cansancio y sentimiento de desánimo que no hay interés o no se ve que valga la pena |
| - Temporalidad abierta, pérdida del sentido del tiempo y pareciera que recién se empezó |
- Horarios fijos ajustarse a tiempos y ritmos diferentes a los propios |
| - Consumidor-cliente, exigente, si no le gusta se cambia o lo deja, es consciente de sus derechos |
- Receptor-cautivo, que acepta o se somete a lo que se presenta y además cumplir con lo exigido |
| - Iniciativa-búsqueda, explora por sí mismo nuevas alternativas |
- Pasividad-desencanto, actúa como un observador, no era lo esperado o parecía mejor de lo que fue |
| - Individualización y exacerbación del interés, gusto, ritmo personal, el yo es el parámetro |
- Masificación por el hecho de tener que estar con otros con los que no comparte los mismos intereses o ritmos |
| - Instatisfecho, siempre espera y quiere más |
- Saturado
porque es mucho y supera la capacidad de absorción o retención |
| - Autónomo
para organizarse y decidir por sí mismo |
- Dependiente
de lo que dice y ordena otra persona |
Pauta de cotejo
Nuestra formación profesional se ha dado en dos ámbitos bastante claros y definidos. Por una parte, están las competencias específicas de nuestra disciplina y que representa una determinada área del currículo escolar. Por otra, está propiamente el saber pedagógico o el “saber hacer” propio del profesor y que va más allá del conocimiento del especialista en esa determinada área. En la pauta que presentamos a continuación hemos identificado una serie de situaciones representativas para evaluar el nivel de eficacia del trabajo de aula. Sugerimos un listado de situaciones que esperamos que ustedes califiquen de acuerdo a la escala de apreciación que se presenta. De la misma manera, consignamos espacios en blanco donde ustedes podrían agregar otros indicadores que estiman que son relevantes para evaluar el trabajo de aula.
R: Regular, neutro, mediocre, relativo, se manifiesta de manera fluctuante, ocasionalmente se logra o sus resultados alcanzan a un determinado grupo solamente.
I: Insuficiente, ligeramente negativo, se manifiesta solo de manera ocasional y esporádica, sólo lo logra y se manifiesta en un nùmero pequeño de situaciones.
D: Deficiente, francamente negativo, no se manifiesta, es un aspecto ausente de la dinámica habitual y no lo logra la inmensa mayoría.
